當前我國正在進行高校設置改革，引導部分地方高校向應用技術型高校轉型，南陽師范學院也在轉型之列。精細化工實驗是我校應用化學專業(yè)精細化工方向的一門專業(yè)實驗課。精細化工涉及面廣，包括表面活性劑、涂料、日用化學品、醫(yī)藥中間體等11 大類，具有較強的應用性。實驗教學是培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力的重要手段，具有不可替代的作用。目前精細化工實驗多為驗證型實驗，教學方法為“注入式”教學法，不利于培養(yǎng)學生獨立分析和解決實際問題能力和創(chuàng)新能力。
隨著科技和市場經濟的快速發(fā)展，精細化工實驗教學不僅要具備鞏固學生的理論知識和培養(yǎng)學生動手能力，而且還應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及使學生掌握新技術、新產品、緊跟社會發(fā)展的要求。結合創(chuàng)新性應用人才“技術能力、創(chuàng)新能力、素質修養(yǎng)”的培養(yǎng)目標，如何適應新形勢下高校轉型發(fā)展的要求，培養(yǎng)學生的分析解決問題能力和創(chuàng)新能力是精細化工實驗教學所面臨的重要問題。
1 精細化工實驗教學現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的精細化工實驗教學內容大多為驗證性實驗，每個實驗都有其詳細的指導書，包括，實驗原理、實驗目的、實驗步驟，所需儀器設備，甚至包含實驗報告的格式等。此外，教學內容較為陳舊，配方簡單落后，綠色化學理念很少體現(xiàn)。雖然學生都會在實驗前寫預習報告，但是預習報告只是機械的把實驗教材照抄一遍而已。傳統(tǒng)實驗教學過程一般采用“注入式”教學法，教師先詳細講解實驗內容、操作方法和注意事項，然后學生按照指導書上的實驗步驟機械的完成實驗任務，撰寫實驗報告，這種教學模式使學生對教材有強烈的依賴性，難以培養(yǎng)學生的分析解決問題能力和創(chuàng)新能力。其結果往往是學生做完實驗后，對實驗的原理和目的、實驗數(shù)據的合理性等都一概不知，這與國家對高校轉型發(fā)展的要求極不相符。傳統(tǒng)的學生成績考核一般主要根據預習報告和實驗報告來進行評價，而每個學生基本都是做同樣的重復實驗，很難對學生的實驗成績進行客觀準確的評價。
因此，必須根據精細化工實驗的特點及其社會發(fā)展對人才的要求，探索精細化工實驗教學的新模式，大限度的培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力和應用能力。
2 精細化工實驗教學改革措施
2． 1 優(yōu)化實驗教學內容
為了適應新形勢下人才培養(yǎng)的要求，必須對精細化工實驗教學內容進行重新調整。按照循序漸進的模式將精細化工實驗劃分為驗證型、綜合型和設計型實驗，實驗難度逐步深入，培養(yǎng)學生的分析解決問題能力、創(chuàng)新能力和綜合能力。對于驗證型實驗選擇一些與日常生活緊密相聯(lián)系的實用性比較強的項目，比如，洗發(fā)香波的配制、肥皂的制備等，學生完成實驗以后就可知產品的外觀質量及內在質量，從而使學生產生成就感，有利于提高學生的實驗積極性。綜合型實驗是學科領域知識與技術的融合，進一步培養(yǎng)和提高學生的動手能力和綜合運用知識的能力。例如，聚醋酸乙烯乳液的合成實驗包括了合成過程、工藝條件選擇以及產品質量的測定等，達到的對多個原理和多種實驗手段的認識和了解，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和拓展學生的知識面。工業(yè)化的精細化工生產過程中，不僅要考慮產品的合成工藝、收率和性能，而且還要考慮利潤、副產品的利用、環(huán)境保護等因素，這是以往實驗教學中從未涉及的內容，造成了實驗教學與生產實際的脫節(jié)，因此非常有必要增加一些類似的設計型實驗。在設計型實驗中，首先教師提供原料及其價格，并提出產品的質量要求，學生以小組為單位，根據要求查閱文獻，核算成本，提出合成路線。然后教師檢查每組學生路線設計的合理性，并組織學生討論。后學生開始實驗，并根據實驗結果對實驗路線進行改進。旨在培養(yǎng)學生的實驗設計能力和創(chuàng)新意識、提高學生分析解決實際問題的能力，為學生以后從事精細化工產品的工藝改性和新產品的開發(fā)奠定基礎。
實驗室的儀器設備與工廠實際生產裝置差別較大，為了培養(yǎng)學生的工程意識，應充分抓住學生到工廠進行生產見習、認識實習、頂崗實習等環(huán)節(jié)。引導學生在實習過程中發(fā)現(xiàn)企業(yè)在生產設備、工藝和方法上存在的缺陷，鼓勵學生查閱資料，并利用所學知識提出改進的建議和對策，既培養(yǎng)了學生解決實際生產問題的能力，又可為企業(yè)培養(yǎng)合成的人才，達到產學研的有機結合。
2． 2 改革實驗教學方法
精細化工實驗是學生在學習完基礎化學、化工原理、化工工藝學等課程后開開設的一門專業(yè)實驗課，具有較強的綜合性，這就要求學生在實驗前必須要進行預習。為了增強學生預習的效果，我們要求學生在實驗前要熟悉實驗的目的、原理和實驗操作步驟，每次實驗前抽查部分學生就實驗的內容進行講解，并現(xiàn)場演示實驗操作及注意事項，講解不全面的地方，指導教師進行補充。學生通過深入的預習，減少了實驗盲目性及操作失誤，大大提高了實驗教學質量。
摒棄傳統(tǒng)的”注入式”教學方法，采用互動式教學模式，充分發(fā)揮學生在實驗過程中的主體地位，提高學生實驗的積極性。例如，實驗前教師提出幾個實驗中有針對性的問題，讓學生思考或查閱資料。通過對問題的思考和了解，學生不但知道實驗怎么操作，而且知道為什么必須要這么操作。通過這種方式，既調動了學生實驗的積極性，又培養(yǎng)了學生的自主學習能力及溝通能力。
傳統(tǒng)的實驗教學手段較為單一，并且由于課時限制，學生所能接受的信息量較少。為了增加學生的知識面和信息量，教師應該在實驗教學中嘗試采用不同的教學手段，比如選擇部分實驗內容制備成CAI 課件，用圖像和聲音描述實驗內容，增加了實驗教學的活力，有助于激發(fā)學生的學習興趣和促進學生的理解，從而提高了實驗教學的效果。
2． 3 改革實驗考核方式
合理的考核方式能夠激發(fā)學生的實驗積極性，否則將適得其反。傳統(tǒng)的實驗教學考核主要依據學生的實驗報告，難以反映學生實際的實驗操作技能，造成學生不重視實驗技能而僅重視實驗報告的惡習，不利于學生操作技能技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們將考核方式分為平時成績和期末成績，并且平時成績的比重增加到70%。平時成績實行量化考核，考核內容包括實驗預習情況、實驗操作、裝置的搭建、實驗報告、實驗結果的分析等各個方面。每次實驗后公布考核成績，有利于學生及時發(fā)現(xiàn)和改正實驗過程中存在的問題，有助于學生實驗技能的提高。改革后的考核方法強化了對學生實驗操作技能和創(chuàng)新能力的考核，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力。
3 結語
實踐證明，在以培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的新形勢下，對精細化工實驗進行教學內容、教學方法和考核方式改革，不僅有利于調動學生的實驗積極性和主動性，而且有助于培養(yǎng)和提高學生分析解決問題的能力、創(chuàng)新能力及溝通協(xié)作能力等。同時，實驗教學改革也將促使教師不斷學習，在一定程度上也提高了教師的教學能力，終達到教與學雙贏的效果。