1、前言

模電實(shí)驗(yàn)作為技術(shù)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的工科電類專業(yè)，所以在實(shí)驗(yàn)的過程中就必須要保證理論和實(shí)踐的有效結(jié)合，才能保證教學(xué)的效果以及考核的zui終成果。并且，在實(shí)驗(yàn)的過程中，可以有效的提高學(xué)生對實(shí)際操作技術(shù)的掌控和實(shí)驗(yàn)技能。但是，在當(dāng)前的模電實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程中，老師與學(xué)生對于模電實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識不足，*沒有把模電實(shí)驗(yàn)當(dāng)成課堂中的一門重要課程。所以，為轉(zhuǎn)變學(xué)生和老師好對模電實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)思想，對模電實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核的方案進(jìn)行改革，以此來激發(fā)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)生對模電實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核的認(rèn)識。

2、改革模電實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核方案的意義

與理論的考核模式進(jìn)行相比，模電實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核的重點(diǎn)教學(xué)就是提高教學(xué)的效果和對學(xué)生能力素質(zhì)的提高。但是，在大部分學(xué)校為了節(jié)省辦學(xué)的成本，對學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)往往都是偷工減料，甚至是沒有建立。對于模電實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的考核方式，很多的院校都是采取期末考試的形式，將抽取的某個實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核成績作為zui終的成績。模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)就是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技術(shù)的掌握，通過對理論知識的實(shí)踐驗(yàn)證過程和實(shí)踐體系，以此來完成學(xué)生對模擬電子技術(shù)的整體認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上形成自身的模電知識和實(shí)踐體系，將其運(yùn)用到模電的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新當(dāng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我國模擬電子技術(shù)整體水平的提高，為我國的模電事業(yè)做出重大的貢獻(xiàn)。與此同時，為了保證我國模電實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，就必須要對當(dāng)前存在的問題進(jìn)行深入的探討和分析，并且運(yùn)用有效改革方案，以此來實(shí)現(xiàn)模電實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平。

3、模電實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核方案存在的問題

3．1模電實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的問題

在當(dāng)前的模電實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，很多老師和學(xué)生對于模電實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識不足，甚至是對于實(shí)驗(yàn)的概念都不是很清楚，所以這就是模電實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核方案改革所要面臨的首要問題。另外，教學(xué)的方式和教學(xué)的理論都是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)，在目前的教學(xué)中并沒有結(jié)合模電實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體特性，所以必須要針對目前存在的問題進(jìn)行教學(xué)方式的改革和優(yōu)化。與此同時，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中只要按照相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)電路的搭建，可以借助相關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器和具體的相關(guān)數(shù)據(jù)以及波形的檢測，從而提高學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，并且可以得出已經(jīng)知道的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。然而，如果實(shí)驗(yàn)的過程中沒有創(chuàng)新性和探索性，學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)的自主性得不到有效的發(fā)揮，并且學(xué)生的創(chuàng)造力和思考能力也沒有辦法得到有效的發(fā)揮和提高。

3．2 對于模電實(shí)驗(yàn)的思想認(rèn)識不足

上文說過在當(dāng)前的模電實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，很多老師和學(xué)生對于模電實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識不足，甚至是對于這個實(shí)驗(yàn)的概念都不是很清楚，更加沒有意識到模電實(shí)驗(yàn)的重要性。與此同時，很多學(xué)校都是把模電實(shí)驗(yàn)當(dāng)成一種附屬的課程，僅僅只是通過實(shí)驗(yàn)的方式對理論知識的講授進(jìn)行驗(yàn)證，并且無法實(shí)現(xiàn)模式實(shí)驗(yàn)作為激發(fā)學(xué)生思考能力和創(chuàng)新力課程的重要功能。所以說很多學(xué)校只是把模電實(shí)驗(yàn)當(dāng)作一種附屬品，僅僅只是走個過場，讓學(xué)生按部就班的完成教師和課本的實(shí)驗(yàn)要求，這樣的模電實(shí)驗(yàn)是無法體現(xiàn)出模電實(shí)驗(yàn)的真正價值與意義。

3．3 模電實(shí)驗(yàn)技術(shù)的設(shè)備落后

雖然有些學(xué)校意識到了模電實(shí)驗(yàn)的重要性，教師與學(xué)生也迫切希望能夠通過以模電實(shí)驗(yàn)的方式對模擬電子技術(shù)進(jìn)行深入的探討和研究，并且可以從中獲取到相應(yīng)的靈感和創(chuàng)造成果。然而，因?yàn)閷W(xué)校的實(shí)驗(yàn)技術(shù)設(shè)備相對來說比較稀缺，或者是學(xué)校對于模電實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入不夠，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)過程無法實(shí)現(xiàn)*的效果。

另外，模電實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生運(yùn)用實(shí)際可操作的模電設(shè)備，通過電子元件和器件的設(shè)計(jì)組裝，實(shí)現(xiàn)對模電技術(shù)的研究和發(fā)展。所以說模電實(shí)驗(yàn)設(shè)備問題，是當(dāng)前模電實(shí)驗(yàn)教學(xué)所面臨的一大重要難題。

3．4 實(shí)驗(yàn)考核評價方式不合理

雖然很多的學(xué)校都設(shè)有模電實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程，但是許多學(xué)校的模電實(shí)驗(yàn)考核評價方式不合理。以往的實(shí)驗(yàn)考評評價方式只是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告和出勤狀況作為對學(xué)生的考核對象。在這種考核制度下，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程得不到充分重視，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的積極性和主動性大大降低。在這樣的考核評價方式下，導(dǎo)致許多的學(xué)生只注重實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫和完成，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)結(jié)果的獲取就是自己的zui終目標(biāo)，對實(shí)驗(yàn)的過程一點(diǎn)都不注重。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這樣的心理時，就有可能使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，操作技術(shù)不嚴(yán)謹(jǐn)和不規(guī)范，甚至是容易出現(xiàn)故障和問題。有些學(xué)生基于這種心態(tài)，就算是在實(shí)驗(yàn)的過程中，出現(xiàn)了大量的問題和故障也不給予及時的解決和思考，以至于實(shí)驗(yàn)的效果*得不到有效發(fā)揮，直接導(dǎo)致模電實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果差。

4、模電實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核方案的改革策略

4．1提高對于模電實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識水平

在模電實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核方案的改革策略中，為了加強(qiáng)對于模電實(shí)驗(yàn)的改革，可以提高對于模電實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識水平，以此讓學(xué)生在模電實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)成績得到有效的改善。首先，在模電實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核方案的改革策略中，應(yīng)該積極的提高教師和學(xué)生對于模電實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識水平。并且，在另外一個方面可以充分的認(rèn)識到模電實(shí)驗(yàn)對于模擬電子技術(shù)的實(shí)踐驗(yàn)證功用，以及讓學(xué)生通過模電實(shí)驗(yàn)的過程中獲得足夠的理論知識，并且對這些知識進(jìn)行有效掌握，以此能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維散發(fā)能力的提高。

與此同時，在提高對于模電實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識水平，教師應(yīng)該要提高自身的理論認(rèn)識的基礎(chǔ)，只有當(dāng)老師能夠熟練的掌握并運(yùn)用這些理論知識的時候，才能有效的激發(fā)學(xué)生對于模電實(shí)驗(yàn)的興趣，進(jìn)而能夠讓學(xué)生積極主動的進(jìn)行思維擴(kuò)散創(chuàng)造并實(shí)踐與模電實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，以此來實(shí)現(xiàn)模電實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核方案的改革。

4．2改革優(yōu)化模電實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法

在模電實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核方案的改革策略中，可以采用改革優(yōu)化模電實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法。所以，教師可以在進(jìn)行模電實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，將模電實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降尿?yàn)證性、綜合性和設(shè)計(jì)性三種實(shí)驗(yàn)方式有機(jī)結(jié)合起來，并且以實(shí)驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的興趣，比如以通頻帶和輸入輸出電阻的教學(xué)模式，以此讓學(xué)生可以很好的適應(yīng)實(shí)驗(yàn)過程。

尤其是綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生在相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)下進(jìn)行模電實(shí)驗(yàn)，并且讓學(xué)生在進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和計(jì)劃的時候，可以不由自主的將實(shí)際行動付諸于實(shí)驗(yàn)過程。另外一方面，在改革優(yōu)化模式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和內(nèi)容的時候，可以利用比如單級共射放大器實(shí)驗(yàn)，并且能夠通過對于兩級放大器電阻的輸入和輸出，以此來了解放大器的特點(diǎn)和應(yīng)用。所以說，改革優(yōu)化模電實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法是實(shí)現(xiàn)模電實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核方案改革的方式之一。

4．3引進(jìn)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)

在模電實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核方案的改革策略中，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對于模電實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資金投入，并且在模電實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的考核方案中，可以引進(jìn)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，以此來提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和學(xué)習(xí)效知，學(xué)生的外部動機(jī)、投射動機(jī)、認(rèn)同動機(jī)和內(nèi)部動機(jī)都產(chǎn)生了影響，實(shí)驗(yàn)后的動機(jī)得分明顯高于實(shí)驗(yàn)前的動機(jī)得分，說明對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響是有效的，驗(yàn)證本研究基于課程改革提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識和改變觀念。

綜合以上研究結(jié)果可以看出，參與本研究的大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)*屬于自主性動機(jī)為數(shù)不多，雖然學(xué)習(xí)的動機(jī)不是*由外在壓力驅(qū)使，但學(xué)習(xí)的動力*由內(nèi)部動機(jī)的學(xué)生人數(shù)也不占主體。大部分學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重要性但由于學(xué)習(xí)動機(jī)來源于外部，所以動力并不強(qiáng)烈，不能很好地堅(jiān)持。整體來看我院大學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)屬于外部動機(jī)，大多數(shù)人還是處于只想不做，思想意識的"學(xué)習(xí)"堅(jiān)持性較差，可以看出學(xué)習(xí)的重要性沒有引起大學(xué)生足夠的重視，采用有效的方法提高他們的學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)非常必要。

本研究的參與者為體育院校的大學(xué)生，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)生獲得外界信息與消閑娛樂的方式逐漸zui多，從這個角度來講調(diào)動積極性，結(jié)合興趣，采用有效的方法來增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自主性動機(jī)，積極主動地學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)意義。